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（二）对技术主义取向教师专业发展的批判
21世纪以来，对教师知识和技能的过度关注的问题日渐涌现。人们觉察到长久以来受到工具理性主义、功用主义的影响，幼儿园教师发展和学前教育师范生培养常常侧重于教师的专业知识和技能，关注的是教什么和怎么教的问题，但忽略了教师精神层面的专业信念、专业热诚、信念使命和文化内涵。而教师专业发展中，专业知识和专业精神二者缺一不可。伴随着20世纪90年代末批判教育学的引入和国际教师调查报告的呼吁[31]，教师的心灵成长和专业精神成为世界范围内教师教育研究者关注的话题。
意识到教师的精神成长和文化内涵对教师发展的重要意义，幼儿园教师专业发展在内涵上出现转移，不再仅仅关注教师的“技艺”部分，而开始关注教师的心灵成长和文化陶冶。教师教育信念、教育热诚、心灵成长、文化品性、专业伦理、人文关怀成为幼儿园教师研究的重要关注点，并被置于比教师的知识技能更为重要的位置。有学者提出：“教师的信念超越个人功利，与社会进步、群体利益紧密相关，某种意义上，工作态度比知晓知识形态的教育观念更重要，它们使人产生不同于以往的精神面貌，‘为人所不能为’，有了职业信念，教师才能有较强的责任感……丧失了精神，仅有知识则无济于事。”[32]必须在师范生和幼儿园教师中树立一种精神取向的教师发展观，以帮助教师获得其应有的心灵成长和精神力量，真正使幼儿园教师从具有一种“教学技艺”的“工匠”转变为具有“教育情怀和教育理想”的“艺术家”。